«المدارس المتكاملة».. نموذج وطني لتعزيز جودة التعليم وقيادة التحسين المدرسي

محليات

«المدارس المتكاملة».. نموذج وطني لتعزيز جودة التعليم وقيادة التحسين المدرسي

حاتم العميري - مكة المكرمة

تاريخ النشر: 13 يوليو 2026 21:59 KSA

AA

كشفت وثيقة تأسيسية لنموذج «المدارس المتكاملة» عن توجه وطني جديد يستهدف إحداث نقلة نوعية في إدارة التحسين المدرسي، من خلال بناء منظومة مهنية متكاملة تربط المدارس الحكومية ضمن مجموعات تعليمية تتشارك المسؤولية، وتتبادل الخبرات، وتستثمر الموارد، بما يسهم في رفع جودة التعليم وتحسين نواتج التعلم، وتحقيق مستهدفات رؤية المملكة 2030.

وأكدت الوثيقة أن النموذج ينطلق من مفهوم تطوير المدارس بصورة جماعية، بحيث تصبح كل مدرسة شريكًا في تحسين أداء المدارس الأخرى، عبر قيادة مهنية ميدانية تدعم تبادل الخبرات، وتوجيه الموارد وفق الاحتياج، وبناء ثقافة مؤسسية قائمة على التعاون والتحسين المستمر. ويعالج النموذج عددًا من التحديات التي تواجه الميدان التعليمي، أبرزها تفاوت مستويات الأداء بين المدارس، وضعف انتقال الممارسات التعليمية الناجحة، وتكرار الجهود التطويرية، ومحدودية الدعم المهني المستمر، وضعف بناء القيادات المدرسية، إلى جانب الحاجة إلى رفع كفاءة استثمار الموارد البشرية والمادية.

ويعتمد النموذج على تشكيل مجموعات من المدارس الحكومية المتقاربة جغرافيًا أو المتجانسة في احتياجاتها التعليمية، يقودها مشرف عام لمجموعة المدارس يتولى قيادة برامج التحسين، وبناء القيادات المدرسية، وتحليل مؤشرات الأداء، والإشراف على تنفيذ المبادرات التطويرية، دون التأثير على الصلاحيات النظامية لمديري المدارس. وتتضمن منظومة الحوكمة مجلسًا لمجموعة المدارس برئاسة المشرف العام وعضوية مديري المدارس، يتولى اعتماد الأولويات والخطط التشغيلية، ومتابعة مؤشرات الأداء، وتعزيز التكامل بين المدارس، إلى جانب فرق عمل مهنية، ونظام يعتمد على البيانات والمؤشرات في التخطيط واتخاذ القرار وقياس أثر المبادرات، مع توسيع الشراكات مع الجامعات والقطاعين الخاص وغير الربحي. ويرتكز النموذج على ثمانية مرتكزات رئيسة تشمل القيادة المهنية، والعمل التكاملي، والمسؤولية المشتركة، والتطوير المهني المستمر، والحوكمة، واتخاذ القرار المبني على البيانات، والاستثمار الأمثل للموارد، والتحسين المستدام، بما يعزز بناء مجتمعات تعلم مهنية داخل الميدان التعليمي. وحدد النموذج عددًا من الأهداف، من أبرزها تحسين جودة التدريس والتعلم، ورفع مستوى نواتج التعلم، وتقليص الفجوات بين المدارس، وبناء قيادات مدرسية قادرة على قيادة التطوير، وتعزيز تبادل الخبرات، وإنشاء مجتمعات تعلم مهنية، ورفع كفاءة استثمار الموارد البشرية والمادية. وأوضح أن دورة عمل مجموعات المدارس تمر بست مراحل تبدأ بتحليل الواقع والاحتياجات، ثم تحديد الأولويات، وإعداد الخطة السنوية، والتنفيذ، وقياس الأثر، وصولًا إلى مرحلة التحسين المستمر، بما يضمن استدامة التطوير وتحقيق أثر ملموس على مستوى المدرسة والمعلم والطالب. وتوقعت الوثيقة أن يسهم تطبيق النموذج في تحسين نواتج التعلم، وتعزيز الدعم المهني للمعلمين، ورفع كفاءة القيادات المدرسية، وتحسين توجيه الموارد، وتقليص الفجوات التعليمية، وبناء منظومة تعليمية أكثر تكاملًا واستدامة، ترتكز على المسؤولية المشتركة، وجودة الأداء، والتحسين المستمر. انفوجرافيك: الأهداف * تحسين نواتج التعلم. * تقليص الفجوات بين المدارس. * بناء قيادات مدرسية فاعلة. * رفع جودة التعليم. * تعزيز مجتمعات التعلم المهنية. مكونات النموذج * مجموعة المدارس. * المشرف العام للمجموعة. * مجلس مجموعة المدارس. * فرق العمل المهنية. * البيانات والمؤشرات. * الموارد والشراكات. مرتكزات النموذج * القيادة المهنية. * العمل التكاملي. * المسؤولية المشتركة. * اتخاذ القرار المبني على البيانات. * التطوير المهني المستمر. * الحوكمة. * استثمار الموارد. * التحسين المستدام. دورة العمل 1. تحليل الواقع. 2. تحديد الأولويات. 3. إعداد الخطة. 4. التنفيذ. 5. قياس الأثر. 6. التحسين المستمر. أبرز النتائج المتوقعة * رحلة تعليمية آمنة. * تحسين نتائج التعلم. * دعم مهني مستمر للمعلمين. * قيادة مدرسية أكثر فاعلية. * رفع جودة أداء المدارس. * بناء قيادات تعليمية مستدامة